Sejak 1990 -an, Pakistan telah memperkenalkan berbagai inisiatif, rencana aksi dan reformasi struktural di sektor pendidikan, dengan pendekatan yang didedikasikan untuk promosi pendidikan anak perempuan. Sementara program -program ini telah menghasilkan kemajuan, memperluas cakupan sekolah, meningkatkan instruksi dan pengiriman dan meningkatkan fasilitas, pertanyaan penting tetap: mengapa mereka tidak diterjemahkan ke dalam hasil yang transformatif dan tahan lama?
Terlepas dari kemajuan, negara ini terus berurusan dengan sejumlah besar gadis di luar sekolah dan bahkan kemiskinan pembelajaran wanita yang lebih besar. Dari tahun 2022-23, sekitar 13,71 juta anak perempuan tetap di luar sekolah, sedangkan tingkat melek wanita dari Sensus Populasi 2023 hanya 52,5 persen, menunjukkan bahwa hampir setengah dari populasi wanita buta huruf. Tokoh -tokoh suram ini tidak hanya mencerminkan potensi yang hilang, tetapi juga menghalangi kemampuan perempuan untuk berkontribusi sebagai anggota fungsional masyarakat.
Sementara faktor -faktor eksternal seperti pandemi, banjir persisten, bencana yang disebabkan oleh iklim, kemiskinan, dan ketidakstabilan yang tumbuh telah memperburuk krisis, norma sosiokultural yang berakar dalam tetap menjadi penghalang yang signifikan.
Alasan yang sering dikutip untuk pendaftaran wanita rendah termasuk kemiskinan dan persepsi sosial. Menurut Bank Dunia, gadis -gadis dari keluarga berpenghasilan rendah memiliki 52 % lebih kecil kemungkinannya untuk bersekolah daripada rekan -rekan terkaya mereka.
Untuk mengatasi hal ini, pemerintah telah memperkenalkan program transfer tunai untuk mendorong pendaftaran dan baru -baru ini memprakarsai program makanan sekolah di beberapa distrik. Namun, tantangan yang paling kompleks terletak pada perubahan norma dan kepercayaan sosiokultural. Banyak keluarga tetap tidak mementingkan diri sendiri dalam pendidikan anak perempuan di luar tingkat utama, mengingat tidak perlu karena peran gender yang ditunjuk secara sosial, di mana anak perempuan diharapkan menjadi pengasuh dan ibu rumah tangga, sementara anak laki -laki mengambil peran pendukung keluarga. Mengatasi ini membutuhkan lebih dari sekadar partisipasi masyarakat: menuntut perubahan sistemik dan sosial.
Solusi yang kuat tetapi sering diabaikan adalah melibatkan ibu. Penelitian telah terus menunjukkan bahwa ibu yang berpendidikan mengarah pada anak perempuan yang berpendidikan dan secara positif mempengaruhi kualitas pembelajaran umum. Sejumlah besar literatur juga menunjukkan bahwa agensi ibu memainkan peran yang menentukan dalam pendidikan putrinya. Sementara agensi berasal dari berbagai faktor, pemberdayaan keuangan adalah salah satu yang paling kritis.
Premis akademik ini diperkuat oleh bukti dunia nyata ketika Alliance of Education for Girls (Page) Pakistan menerapkan intervensi untuk komunitas pengungsi Afghanistan yang sangat rentan di delapan distrik, termasuk Lakki Marwat, Haripur, Peshawar, Nowshera, Mansehra, Rawalpindi, Quardi dan Karachi.
Proyek Tindakan untuk Proyek Kesetaraan Gender dalam Pendidikan menyediakan lingkungan belajar yang inklusif, pengetahuan mendasar, dan keterampilan penting bagi anak perempuan Afghanistan. Namun, inisiatif ini selangkah lebih maju dengan menyerang masyarakat secara keseluruhan, yang melibatkan perempuan, kebanyakan ibu, dalam program konstruksi keterampilan, yang meliputi pelatihan kejuruan, pemasaran digital dan kursus domain bahasa.
Dampaknya dalam. Sebanyak 794 siswa terdaftar (termasuk anak -anak), sementara 353 wanita dan anak perempuan Afghanistan berpartisipasi dalam bootcamp dan 611 lulus dari program bahasa dan budaya.
Hambatan bahasa sering membatasi akses ke pasar wanita Afghanistan dan menurun sendiri, sehingga program bahasa yang bertujuan untuk menghilangkan hambatan ini. Demikian pula, pemasaran bootcamp termasuk pameran untuk memberikan pengalaman praktis dalam penjualan dan operasi komersial.
Untuk mengukur efektivitas intervensi, sampel anak perempuan dan perempuan dilacak. Semua peserta melaporkan peningkatan kekuatan pengambilan keputusan di rumah. Lebih mengejutkan, 58 persen dari mereka yang menganggur sebelum bootcamp mulai menghasilkan pendapatan setelah intervensi, dengan 80 persen dari semua lulusan yang memperoleh beberapa bentuk pendapatan. Di antara lulusan program bahasa dan budaya, 98 persen melaporkan kepercayaan diri yang lebih besar, faktor penting untuk mempromosikan agensi.
Hasil yang sangat terbuka muncul ketika para ibu disurvei setelah program. Mereka yang berpartisipasi dalam program pemasaran bootcamp dan bahasa menunjukkan pengakuan yang jauh lebih besar tentang pentingnya pendidikan anak usia dini. Sembilan puluh persen dari para ibu yang terlibat melaporkan bahwa mereka secara aktif mendukung pendidikan anak -anak mereka di rumah, dibandingkan dengan hanya 15 persen dari ibu yang tidak terlibat (netral).
Selain itu, 86 persen ibu yang berkomitmen mengamati peningkatan dalam kinerja dan sikap akademik anak -anak mereka, dibandingkan dengan hanya 30 persen di antara ibu netral. Mungkin 76 persen ibu yang berpartisipasi mengatakan mereka akan mengadvokasi pendidikan anak -anak mereka terhadap pembatasan keluarga, dibandingkan dengan hanya 13 persen dari ibu yang tidak terlibat.
Temuan ini bahkan lebih penting dengan mempertimbangkan komunitas yang bersangkutan: yang ditandai dengan kemiskinan ekstrem, perpindahan dan konflik. Jika intervensi tersebut dapat menghasilkan hasil yang signifikan dalam keadaan ini, mereka dapat sama, jika tidak lebih, efektif di komunitas yang terpinggirkan lainnya.
Formulator kebijakan harus mengenali tautan yang hilang ini dalam mempromosikan pendidikan. Sementara kesadaran tentang pentingnya pendidikan anak perempuan sangat penting, komitmen langsung kepada ibu jauh lebih mengejutkan untuk menangkal perlawanan sosiokultural. Pendekatan holistik untuk pendidikan anak perempuan lebih mendesak dari sebelumnya.
Kami telah menghabiskan bertahun -tahun meningkatkan jumlah sekolah, memperluas ruang kelas, memperkenalkan transfer tunai dan bahkan meluncurkan program makan sekolah. Meskipun upaya ini diperlukan, mereka tetap tidak lengkap tanpa komitmen orang tua, terutama dari ibu. Ketika kami memberdayakan ibu, kami memengaruhi seluruh rumah, termasuk ayah dan anggota keluarga pria lainnya.
Strategi pendidikan yang benar -benar transformatif harus mengakui bahwa seorang ibu yang berpendidikan dan dengan kekuatan keuangan bukan hanya aset bagi keluarganya: itu adalah kunci untuk memutus siklus buta huruf dan kemiskinan bagi generasi yang akan datang.
